StiBCO

StiBCO
Dronensingel 3c
2411 GT Bodegraven
0172-652130
mail@stibco.nl

“Omgaan met moeilijk/ongewenst gedrag in de groep of in klassituatie”

“Ik accepteer dat niet van je” of “Ik accepteer jou niet”?

Let op!
• Daar waar over leerling wordt gesproken, wordt er ook kind of cliënt bedoeld
• Daar waar over leerkracht wordt gesproken, wordt ook ouder of begeleider bedoeld
• Daar waar over klas wordt gesproken, wordt ook de thuissituatie, werksituatie etc. bedoeld

De thema’s van de training
1. Wie is de eigenaar van het probleem?
2. Veilige omgeving creëren
3. Professionaliteit en collegialiteit, hoe geef ik dat handen en voeten? Zonder de collega’s lossen we de dagdagelijkse gedragsuitdagingen niet op!
4. Collegiale consultatie als middel om van elkaar te leren en elkaar te ondersteunen in het vinden van oplossingen.
5. Observatie, analyses en hypotheses stellen
6. Handelingsgericht werken, we moeten de oplossingen vinden met de leerling in zijn context.
7. Gevolgen voor de leerlingbesprekingen
8. Literatuur onderzoek

Inhouden:
1. Hoe gaan wij om met leerlingen die volgens ons negatief/moeilijk/ongewenst gedrag vertonen (huidige situatie versus ideale situatie)? Wat doen we met de leerling die steeds een laag cijfer haalt, of die een syndroom heeft, of steeds door je uitleg praat?
2. Welke emoties en gevoelens maakt het gedrag van de leerling bij ons los?
3. Literatuur onderzoek, ons de kennis eigen maken welke problemen, stoornissen, syndromen etc. onze leerlingen met zich meedragen en de gevolgen daarvan voor ons handelen en vooral welke aanknopingspunten zijn er om bij aan te sluiten.
4. De sociaal- emotionele ontwikkeling (SEO) bepaalt mede de aanpak, we moeten kennis hebben wat er in onze leerlingen omgaat als ze groeien van 12 jarige basisschoolleerling naar een verantwoordelijke 18 jarige.
5. Observaties maken om boven het overtuigingenniveau en signaleringsniveau te komen.
6. Analyseren van (eigen) video opnames van de verschillende situaties waar de gedragingen zich voor doen.
7. Zorgvuldige analyses maken en komen tot het formuleren van verifieerbare hypotheses
8. Hoe maken we de leerling eigenaar van zijn eigen probleem?
9. Hoe krijgen we commitment met de leerling m.b.t. zijn eigen plan van aanpak of handelingsplan?
10. Hoe werken we vanuit een multi-risicomodel? (schijf van 5)
11. Verschil tussen een plan van aanpak en een handelingsplan.
12. Het schrijven van een handelingsgericht handelingsplan of begeleidingsplan.
13. Motivatie en zelfvertrouwen een belangrijk element van gewenst gedrag.
14. Zorgvuldige interactie wijze (Mediatie).
15. Gesprekstechnieken t.b.v. de reflectiegesprekken met leerlingen en hoe gesprekken met ouders te voeren.
16. Hoe onze begeleidings- en coaching gesprekken te voeren zonder de oplossingen voor de leerlingen aan te dragen?
17. Gevolgen voor de structuur van de leerlingbesprekingen en het leerlingvolgsysteem
18. Hoe om te gaan met de school/klasse/vak regels en welke regels hanteren we waarom?
19. Zien we het geven van sancties als een adequate oplossing? Gevolgen van het werken met sancties en beloningen.
20. Verschillende syndromen, stoornissen en ziektebeelden.
21. Zorgdragen voor een veilige omgeving voor de leerling, noodzakelijk voor een veranderingsproces.
22. Wat zijn de verschillende elementen van het moeilijk/negatief/ongewenst gedrag/handelen:

de leerling/het kind
√ normen en waarden
√ zelfbeeld
√ aanwezige vaardigheden
√ in de persoon gelegen factor (stoornis, ziekte, syndroom)
√ manier van leren, de leerdynamiek
√ het natuurlijk netwerk en het professionele netwerk
√ de wensen en reële perspectieven (waaronder de lesstof)
√ krachten en kwaliteit
√ (zelf)reflectievermogen
√ ……..
de leerkracht/de opvoeder
√ mens- opvoedings- en onderwijsvisie
√ normen en waarden
√ zelfbeeld en voorbeeldfunctie “model staan”
√ didactische en pedagogische vaardigheden
√ manier van lesgeven/opvoeden
√ wijze van belonen en straffen
√ observatievermogen
√ analyserend vermogen en de kracht van de hypothese kunnen/durven te stellen
√ zelfreflectievermogen en het vermogen om anderen te laten reflecteren
√ ……..
de (school)omgeving (waaronder de leerstof en ontwikkeldoelen)
√ onderwijskundige visie/opvoedingsvisie
√ doel van het onderwijs/doel van de opvoeding
√ organisatiestructuur/zorgstructuur
√ collegialiteit/samenwerking
√ stijl van leiding geven
√ schoolregels
√ wijze waarop de leerlingbesprekingen verlopen
√ intakeprocedure
√ gebouw en faciliteiten
√ wet- en regelgeving
√ lesmethodes
√ sociale kaart
√ ……..

Het model “planmatig handelen” als hulpmiddel om op een systematische manier problemen met leerlingen aan te pakken:
- stap 1: welke leerling trekt mijn aandacht?
- stap 2: leerling in kaart brengen d.m.v. zorgvuldige observatie (video etc.),
- stap 3: gebruik maken van een mulit-risicomodel; het vliegwiel / schijf van 5,
- stap 4: gesprekken met collega’s, deskundigen, ouders en de leerling
- stap 5: analyseren en verifieerbare hypothese stellen,
- stap 6: beïnvloedbare factoren als doelstellingen formuleren,
- stap 7: doelen in handelingsplannen omzetten,
- stap 8: effecten analyseren en evalueren (videoanalyse).

Inzet van de training
We gaan heel kritisch kijken naar onszelf, de leerlingen, de collega’s en de eigen organisatie. We werken t.b.v. de analyse van het gedrag van de leerling vanuit een gegeven structuur (schijf van 5), we observeren, maken analyses, stellen hypotheses, we communiceren niet meer over leerlingen op basis van emoties, maar op basis van een gedegen analyse en hypothese. We komen uit boven het signaleringsniveau!!

Hierboven genoemde inhouden fungeren als leidraad. Al deze inhouden zullen worden opgehangen aan casussen van de deelnemers. De eigen praktijk is het uitgangspunt van de training. Het doel is om voortdurend aan te sluiten bij de deelnemers en de ontwikkelingen die de individuele docenten meemaken. Het inbrengen van casussen krijgt hierdoor een verplichtend karakter. Kortom de eigen inbreng van de deelnemers is van groot belang: wat definiëren wijzelf als hetgeen we willen leren? Verder zal er tijdens de training ook gekeken worden naar wat de training kan betekenen voor de begeleidingsgesprekken met de kinderen/leerlingen.

Van belang is dat de cursist 1/2 leerlingen kiest en deze de gehele training blijft volgen. Het moeten leerlingen zijn die hem/haar op een of andere manier op het gebied van motivatie, zelfvertrouwen, houding, inzet, gedrag of cognitief raken.

Houdt er rekening mee dat dit programma wellicht in eerste instantie je het gevoel geeft dat je het nog drukker krijgt dan je het al hebt, maar dat is slechts een gevoel. We staan voor de 5 doelen die met mediërend leren geformuleerd zijn:
1. Echt contact met de leerlingen, op initiatief van de leerlingen;
2. Verantwoordelijkheid laten waar het thuis hoort, bij de leerlingen;
3. Leerlingen inzicht geven in hun eigen functioneren (reflectie kracht);
4. Leerlingen het gereedschap geven om zelfstandig/zelfregulerend te werken en te leven;
5. Werkdruk verminderen van de leerkracht/begeleider

Opdrachten tijdens de scholing
Werkwijze persoonlijke leerpunten/thema’s:
Deelnemers kiezen voor de uitwerking van een door hen zelf gekozen leerpunt dat aansluit bij de eigen lespraktijk. Op elke volgende teamscholing wordt er teruggekomen op de door de cursist zelf gekozen leerpunt.

Werkwijze observatie en/of reflectieopdracht:
Elke cursist krijgt t.b.v. de gemeenschappelijke ontwikkeling van de gehele cursusgroep aan het einde van de trainingsdag een reflectie en/of observatie opdracht mee. Deze opdracht wordt uitgevoerd in de werksituatie. Op elke volgende teamscholing wordt er teruggekomen op deze opdracht.

Werkwijze kennis/vaardigheidsopdrachten:
De opdrachten zijn in de klas uitvoerbaar en kunnen samen met collega’s uitgevoerd worden. De kennis en vaardigheden die hiermee opgedaan wordt zijn noodzakelijk voor de volgende scholingsdag. De opdrachten werken als zodanig niet werkdruk verhogend, maar moeten wel uitgevoerd worden om onze eigen kennis en vaardigheden op een hoger niveau te krijgen.

Portfolio:
Bovenstaande opdrachten worden verwerkt in een persoonlijk portfolio welke op de laatste trainingsdag gepresenteerd wordt. De conclusies n.a.v. het geleerde (evaluatie en zelfreflectie bevattend) worden voor de laatste trainingsdag aan de trainer toegezonden (max. 2 A4).

Gegevens van de training:
Trainer: Emiel van Doorn.
Cursusdagen: 29 januari, 2 april en 14 mei 2011
Cursustijden: 09.30 tot 15.00 uur
Trainingslocatie Evertshuis te Bodegraven.
Kosten: € 265,-- dit bedrag is inclusief cursusmateriaal en reader

Meer informatie of aanmelden